1.模块培训模式概述
2.模块培训模式的形成与发展[1]
人们会说，只知不会的问题，根本不在于培训模式，而在于培训单位只抓“应知”不抓“应会”。其实不然，应知、应会分家，其实就是学历模式的基本方式，它不利于“能力”的培养。因为能力只能在活动中形成，而不可能靠讲授学会。把“知”与“会”分家，课堂上“知”，以后才去“会”．并不符合人们能力形成的规律性。人们能力的形成是一种知、做、思三者的结合，也就是哲学上所说的实践过程，经济学上所说的劳动过程。不是一种单纯的、学究式的思辨过程。人的职业能力历来是在社会分工所造成的职业主活中自然形成的。这是由于只有现实的职业生活才具备知、做、思三者综合的职业活动环境。如果我们的培训模式也为受训者创造三者结合的典型活动环境，那么通过培训而培养能力就具有现实性。
这种推理，并非个别人的猜想。在市场经济中它已生成了一种新模式：模块培训模式。在美国、日本等经济发达国家，以及亚洲四小龙等经济迅速发展的国家中，以实用性教育为其特征的现代培训．早已实现了这种可能。而且在我国经济特区中，例如厦门特区，这种培训模式也得到了迅速的发展。
3.模块培训模式与学历培训模式的分析对比[1]
为什么模块培训模式在市场经济条件下，倍受青昧，而学历培训模式到处受阻呢？我们取几个实例来加以分析：
实例一，日本能率协会的４级生产管理者课程。它由四个模块构成：①现代化的生产；②要具有成本意识；③防止不良品的产生；④生产计划的根本是交货期。学习四个月，学习采用教师辅导讲座、自学和现场实习指导、实际应用三种方式交错进行。
实例二，台湾精策公司的采购管理实务课程。它由五个模块构成：①采购之策略规划：②采购之价值分析：③供应商之选择与评估；④采购过程中之沟通与谈判：⑤价格、品质与交货之控制。学习１２小时。采用讲授、案例研究和综合讨论三种形式。
实例三，厦门市工业职工培训中心“现代营销员”一级课程。它由八个模块构成：①市场细分与定位；②营销组合方式与策略应用；③竞争方式与策略；④现代谈判模武；⑤推销技巧；③合同实务；①营销国际惯例；③涉外合同实务。学习13个单元时间（每单元半天），采用讲授、自习与案例研究、实务实作的方式。
这些深受企业和职工欢迎的课程采用厂一种全新的模式，其与学历模式特征形成了明显的对比。这种新模式的显著特点是，不再以从具体到抽象而形成的学科作为课程设置的标准，而是遵照从抽象上升为具体的原则，依照实际工作中产生的实用工作模块来设置模块课程。例如不设纯理论性的市场学、人际关系学、经济法等学科。而设竞争方式、谈判模式、合同实务等实用模块。每个模块都是各学科原理、理念在实际中的应用，都是实务方式、所需技巧、工作样例的综合。这种模块课程，直接与实际工作情景相一致，也与人们形成能力的环境相一致，符合养成工作能力的客观规律性。其次，教学方式不再是“教师讲，学员记，考过关”的老三段，而是教师讲解，师傅示范；学员自习，研究案例，进行实作训练；进行测评、反馈，进一步帮助学员提高职务工作能力，这几个环节的互相交叉和循环往复。
4.模块培训模式的基本结构[1]
模块培训模式由于它的特殊结构，形成了它有利于培养在职人员工作能力的功能。这种模式的基本结构可以归纳为：
１、课程的综合结构。麦现为多学科的综合，知、做、思的综合，知识、技能和能力的综合。综合性结构使这一模式具有实用性。
２、课程的组合结构。即模块课程互相结合成为整个课程。模块根据实际需要可增可减。教材由三种材料组合而成，不是一成不变的。能适应不同的职务、岗位。组合性结构使这一模式具有适应性。
３、课程的开放结构。即不但模块课程的模块可以更换，而且模块的内容呵以滚动修订，可以不断引入最新科学技术成果和先进经验，引入最佳技能。紧跟时代的发展步伐。开放性结构使这一模式具有先进性。
４、教学的循环结构。即教学不是直线式的老三段，而是三环节的循环往复，交叉进行。这一结构使教学不仅仅是传授知识、而且可以培养学生的综合能力。循环性结构使这一模式具有养成性。
５、教师的集团结构。模块培训采用集团教师的策略，即对于不同的模块，选择具有该项专长的专家学者担任教师，从而排除了“无本事的教有本事的”怪现象。集团结构使这一模式具有有效性。
5.模块培训模式在在职培训中的应用[1]
企业人员的在职培训，其根本目的在于提高受训者的本职工作能力，因而无论是管理人员的培训还是工人的在职培训，都可以采用模块培训模式。目前的管理人员的在职培训，多是设置几科通用学科和几门专业课，从头至尾纯用学历模式。用上述的现代营销员培训来取代营销员的学历式培训，在厦门经济特区广泛受到企业和营销人员的欢迎。效果显然比单纯读几本书要好得多。此外，学历式的管理学本科教育或学历式的中国ＭＢＡ教育，对于在职人员来说，除了可以获得“高学历”之外，人们的失望是情有可原的。人们企盼一种能有效地培养实际经营管理能力的新的现代管理在职培训，这种培训必定具有模块培训模式的特征。
模块培训模式可以适应在职职业培训，而且更适合于重新上岗、转岗人员的培训，可运用于工人的提高进修培训、应急培训，适用于专业技术人员的继续教育。它使现代培训能够在培训市场中推出自己的劳务服务产品：模块培训课程。它将从服务企业、服务员工中依靠市场规律选择好的培训产品，淘汰不好的培训产品；并且使市场机制能够实际有效地配置培训资源。因而，企业教育不但将由于形式的更新而充分适应社会主义市场经济，而且将通过充分利用市场机制而使自己充满活力。
6.模块培训模式案例
浅谈模块化在职业技能鉴定考前培训中的应用[2]
“模块（module）”的概念被引进我国职教界后，受到越来越多的重视。模块化培训模式在20世纪90年代我国大量技术岗位和部分管理岗位的培训中已经收到了很好的效果，如今在许多职业学校的教学和部分行业的培训中，作为一项教学改革措施，被广泛应用于课程设置、教学内容及技能培训中，取得了比较显著的成果。把模块化教学的思想引入职业技能鉴定的考前培训中，对于实现当前技能鉴定的主要目的，即提高劳动者的素质和培养高技能人才有着重要的意义。
一、在职业技能鉴定前对考生进行培训的必要性
在职业技能鉴定前对考生进行专业理论与操作技能的综合培训，已成为一个不可或缺的步骤。这是由职业技能鉴定的意义和参加职业技能鉴定考生的来源决定的。
首先，当前以“高级蓝领”或“灰领”为代名词的高技能人才越来越受到整个社会的关注，党中央把加强高技能人才队伍建设的工作，列为人才强国战略的重点，纳入了抓好人才工作的重要议程，要求各级政府和企业在思想上高度重视、政策及资金上大力支持，把它作为一个战略任务来完成。
实现人才强国战略，必须构建科学化、社会化的人才评价机制。十年来所开展的职业技能鉴定工作和大力推行的职业资格证书制度，在构建技能人才的评价体系方面奠定了重要的基础，在提高劳动者的素质方面做出了重大的贡献。继续在这个方面努力和培养高技能人才是当前职业技能鉴定工作的出发点，实现这个目标，在鉴定前对考生进行高质量的综合培训是必不可少的。
其次，职业培训根据被培训者的来源不同，可以分为学校类、企业类、社会类三大类。学校类的考生由于接受了专门的相应级别的理论与技能训练，容易顺利的通过考核，获得相应的职业资格。而企业类与社会类考生的情况就有所不同：比较大的企业，虽然有自己的职工教育或培训机构，但它只是根据自己的工作要求对职工进行有目的的培训；小企业及社会类考生，有些并没有受过专业培训；这两类考生中还有一个层次，就是他们有相当一部分人已具有职业资格，但在晋升更高资格时，理论知识比较陈旧，技能方面也跟不上新技术、新工艺的发展。那么属于上述情况的考生，他们的实际水平与相应级别的技能鉴定要求还有一定的距离，这就需要在考前进行综合培训。
二、把模块化教学应用于职业技能鉴定考前培训的意义
考前培训的质量，关系到能否完成职业技能鉴定的任务，关系到高技能人才队伍建设的成败。尤其是现阶段，一方面，国家为了加强高技能人才队伍的建设，要求进一步推动职业技能鉴定工作和职业资格证书制度；另一方面，为适应社会经济发展和劳动就业要求，职业技能鉴定工作由过去的以企业内技术考核为主，已逐步过渡到以社会化鉴定为主。这样，职业技能鉴定及鉴定前的培训任务将会十分繁重，培训质量也就显得尤为重要。
职业培训质量的提高主要依靠教学思想的进步、教学内容的更新、教学方法的创新及教学手段的多元化等。模块化经过大量的教学实践证明，是一种效果显著的培训模式。比如NIT（National Application Information Technology Certificate），即全国计算机应用技术证书考试，它是一套完整的计算机技能培训与考试系统。该系统借鉴了英国剑桥大学考试委员会举办的剑桥信息技术（CIT）的成功经验并与之接轨，主要采用了模块化结构，及精讲多练的个性化教学、操作技能的规范化考试等先进的学习系统要素，从而在行业人员岗位培训和满足个人的特定需求方面做的比较成功。
模块化在国内的职业技能鉴定中已被部分城市应用，比如深圳市已经开展了制冷设备维修工技师、制冷设备维修工高级技师、电工技师、电工高级技师、电梯安装维修工技师等五个项目的模块化考核及相应的培训。
三、模块化在职业技能鉴定考前培训中的实施
对来自不同企业、具有不同工作经历、不同文化层次的人进行培训，使他们大都能达到相应技术等级的鉴定标准，目前尚无统一模式和较为完善的统一教材。为提高培训质量、满足参训学员不同的要求，在相关工种培训教学中，我们依据相应等级标准，结合技能等级鉴定的方式和特点，考虑学员不同层次的特点，采用模块化的教学方式，能够使教学有章可依，参训学员各取所需。
在某一专业的培训中应用模块化，就要求把用于培训的全部内容按技能类型和等级分成一些大的课题模块，个别模块又可分为若干子模块。模块划分的原则是教学内容的相对独立性较强，并可分为不同的学习层次。在教学中以每个模块为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。每个模块的讲授、指导均由同一教师承担，每位教师一般只担任一个课题模块的教学，这也有利于发挥他们的特长。如：计算机专业的教师，可以为电工技师培训计算机网络部分的内容；对PLC精通的老师只指导PLC编程模块。以此类推，各课题模块可选用最佳的老师来担任相应课题模块的教学。
模块化的培训要求有模块化的教材，因为教材是教学指导思想、培养目标和课程基本要求的具体体现；而教材的模块化也将带动鉴定内容的模块化。模块培训结束后，在鉴定过程中也可划分为若干个模块进行考核，凡合格者核发该模块单科合格证书。取得全部模块合格证者，可领取相应等级的《职业资格证书》。
在模块化的具体实施中，一般可以把某一专业应掌握的应知、应会内容分成四大模块：理论模块、基本技能模块、专业技能模块、相关技能模块。各个模块及其子模块要规定一个基本学时，教学依照这些模块的内容，根据所限制的时间展开，学员根据自己的具体情况选择相应的模块进行学习。下面以维修电工为例，谈一下各个模块包含的教学内容和采用的教学手段如下：
1、理论模块
理论模块包含专业理论和相关理论两个子模块，这两个子模块又包含若干单元的内容，比如在高级维修电工专业理论模块中会包括模拟电子、数字电子、传感器技术、变频变流技术等内容；电工技师相关理论模块中会包括数控机床、微机原理与接口技术、企业管理等内容。理论模块是掌握基本操作技能的基础，是学习专业及相关技能的前提，是应知考试的重要内容。考生通过学习可以达到对本专业理论知识的学习与更新，吸纳新知识、新技术、新工艺和新方法，以及对未知领域的拓展。这一模块的教学以集中讲授为主。
2、基本技能模块
包括本专业相应等级的基本操作技能，比如中级维修电工进行的电机首尾端的识别、电子元件的测试等培训；高级维修电工进行的电力拖动控制线路的安装、电子线路的焊接等培训。只有通过培训掌握足够的基本技能才能应付工业技术的不断革新与变化，它也是进行下一模块的基础。教学主要以集中讲授、指导实训的方式进行。
3、专业技能模块
这一模块在等级培训中占有重要的地位，突出体现了新技术、新工艺在现代工业生产中的应用。对于高级维修电工，要培训数字、模拟和电子线路的安装、调试与维修及PLC基本的编程技能；电工技师要培训PLC的编程、电气传动自动控制系统。它的教学以指导实训为主，参观学习为辅。该模块教学以集中讲授、指导实训为主，以参观学习为辅。
4、相关技能模块
它包含了可能在工作中使用到的本专业内不常接触的及相关专业的技能。本模块技能的理解与掌握，有利于专业技能向更高、更深、更广的领域拓展。比如中级维修电工要进行钳工基本技能的训练；高级维修电工要熟悉单片机、计算机通信及数控机床的基本操作；电工技师要进行电气设备的管理与大修工艺编制、如何对职工进行培训与指导等内容的学习。本模块以介绍新技术在电气控制方面的应用为目的，教学以集中讲授、指导练习和参观学习的方式进行。
职业技能鉴定考前培训的内容虽然一般可分以上四个模块，但由于工种及其相应等级各不相同，各个模块又有其特殊性。比如电工类一般对理论基础要求较高，而机械类则更侧重于操作技能及新工艺的掌握；又如从高级工的理论模块可以看出，高级工并不是纯粹的操作，而是突出理论指导实践，技师相对突出的则是对职工及设备的管理与培训。因此，为了在有限的时间内取得更好的教学效果，在对各模块培训时要兼顾这种特殊性，有所侧重、有所增补，才能更好地达到培训的目的。
模块中的课时，要考虑到他们有一定的工作经历、具有一定的操作技能基础、并利用在职业余培训的特点，大量的消化和练习仍需学员自己完成。教学侧重于讲授，稍轻于指导实训、参观学习。若有学员想对某一模块系统学习，可以增加学时，为他们设置专项训练班。模块化教学对老师要求更高，教师必须是双师型的，既要懂工艺，又会讲专业理论，还要熟练掌握本课题模块的操作技能，并要熟悉相关模块的技能并把握好知识与技能的结合。
在职业技能鉴定考前进行模块化培训，有利于不同层次的学员选择适合的学习项目，不但节约了时间，也相应节省了培训成本，有利于教师的备课和器件的准备。同时，将模块化的培训内容公示，还有利于接受社会的监督。通过在职业技能鉴定考核中的运行，考生理论知识与操作技能水平得到普遍提高，保证了技能鉴定合格率，深受考生欢迎，这证明这种培训模式在提高鉴定质量上取得了一定的成效，也促进了本地高技能人才队伍的建设，为提高劳动者整体素质、促进经济发展和劳动就业做出一定的贡献；同时也收到了良好的社会效应和经济效益，有一个比较大的突破。